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2012山东高校教师岗前培训-大学教学论1


第一章 教学是教学论学科中的一个核心概念。

大学教学论

1.大学教学作为高等学校的中心工作,具有多方面的意义和价值,是大学育人功能与服务功能的集中体现 2.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学属于教学活动的高级阶段,具有从正式的学校教育向终身学习和学习社 会化阶段过渡的性质 3.一般教学的含义:A 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现,是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动 B 教学是一种人类重要 的公益性活动,是促进个体发展与社会进步的根本力量 C 教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动,生成生命意义与社会价值 的协同过程 D 教学从一个侧面说是一种认识活动,从另一个侧面看则是一种实践活动 E 教学是一种促进学生身心和谐发展的活动,也是教师专业发展的过程 4.教学过程的实践离不开:教师、学生、课程三要素 大学教学工作是由大学教师的教和与大学生的学所构成的意义建构活动。 5.大学教学的含义:A 大学教学是基于通识教育的专业教学 B 大学教学不仅传递知识与技能,而且还具有研究性、开放性、创新性的特点 C 大学教学过程 实际上是一个学习和发现相结合的过程 D 大学教学具有实践性和社会性 通识教育以学生为本,主要功能是促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态,成为“完整的人” 。大学时一个研究高深学问、 培养高级专家的地方,专业化是大学教学的生命线。 大学生独立性,自主性,自信心等趋向稳定,独立学习风格初步形成 6.大学教学工作是高等学校的中心工作 7.高校已成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮 高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。 8.大学教学过程有两方面的特征:A 有教师直接控制转变为教师和学生共同控制信息传递 B 教学的双方在整个体系中的比重发生较大变化,教师教的成分 逐渐减少,学生的自学成分随着年级的升高而递增 9.大学的职能包括:人才培养、科学研究和社会服务 10.教学的发展价值是其社会价值的前提,没有教学的发展价值就没有其社会价值,同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿 11.现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格 12.美国阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出 12 条现代人的特征 13.大学教学的发展价值: 大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化 A 成果,同时受到科学与人文精神的熏陶,养成一定的学术研究兴趣和志向 B 大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流,有利于培养学生的现代意识 与人格特征,把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁 C 大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导与 引领,有利于培养学生良好的社会性品质 14.英国阿尔弗莱德·诺斯·怀特海德认为大学是教育和科研的场所,但是大学存在的根本原因不在于课堂上传授给学生的知识或者为教师提供科研机会。 因为保存了知识追求和生活热情之间的联系,把不分老少的求知者聚集到充满想象力的学习中 15.大学的责任就是将想象力和经验结合起来 大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流,有利于培养学生现代意识与人格特征,把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生 活的桥梁。在教学过程中,现代大学教学增加了课程内容的选择性,鼓励学生主动在解决问题过程中获取知识,十分重视培养学生的创造性品质的培养,强调学生 是教学情景中学习的真正主体 为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征,现代大学都在积极推进课程体系、教学内容、教学方案和手段的改革:立足社会多样化需要,构建新的 课程机构,加大了选修课程开设比例,普遍实施弹性学习制度建设;大力改变课堂讲授所占学时过多的状况,为学生提供更多的自主学习时间和空间;有的高校已 经积极推行倒是制,努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。 大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领,有利于培养学生良好的社会品质。 学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展和重要的社会教化功能,其作用和影响力日益扩大,已经成为功效教育工作中重要的一部分。 16.大学教学的社会价值:A 具有文化传播、文化创新价值 B 具有经济增长价值 C 有利于促进社会和谐发展 17.在现代大学教学中,教师对作为教学内容的文化素质,不是机械照搬,而是根据时代需要和学科发展态势对文化素材进行再创造 18.1995 年,世界银行公布国家财富的新的统计方法,将国家财富分为三项:人力资源、创造的资产、自然资源 人力里资源就是人们的生产能力所代表的价值,它与教育程度、营养程度、医疗保健水平相联系。 19.现代大学教学十分重视培养学生的主体人格,这是民主政治的重要基础 20.爱因斯坦通过自身的体验与长期的观察,形成了自己独特的教育观点,他反对把学校看作是传授知识的工具,更反对把学生当作死的工具来对待,他认 为学校的目的始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家 21.现代大学起源于中世纪欧洲 被称为人类文化史上的“智慧的花朵“的是中世纪大学 22.文艺复兴之后西方大学先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。 (考顺序)

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23.中世纪大学教学传统:自治(意大利博洛尼亚大学)与国际性(都用拉丁语) ;英国大学教学传统:自由教育和心灵训练;德国大学教学传统:研究和 发展知识;美国大学教学传统:从象牙塔到服务站 24.中世纪大学与宗教联系,12 世纪曾依附于寺院和教堂,此后才形成教师与学生组合的学术性的“基尔特”——一种类似于今天行业协会性质的组织 25.大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性 中世纪大学传统奠定了现代大学的基本框架 26.英国大学教学传统:自由教育与心灵训练 A 英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理念,牛津学者纽曼 1852 年《大学的理想》B 大学是一个教学机构 和“心灵的训练”的场所 C 目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士 27.1809 年,洪堡建立了柏林大学,并系统地形成和提出了自己的大学观: “大学自由” “学术自治” “教学与科研相结合” 28.大学不仅仅是传授知识的场所,更是研究和发展知识的场所 29.在 19 世纪,德国通过制度创新,逐步成为世界大学的中心。 30.德国的大学制度是中国现代大学的初始模版 “壬寅·葵卯学制”以日本为中介对欧洲教育制度的全面引进。1912~1913 年民国政府教育部通过的“壬子·葵丑学制” ,吸取了德国高等教育的特点。 31.1917 年,蔡元培执掌北大,由他主导的北大改革具有德国大学的烙印,为中国打开了一个盛况空前的学术局面, “思想自由,兼容并包”的理念成为中 国大学的精神标尺 32.20 世纪 30 年代,美国大学的先驱者佛兰斯纳的努力下,英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬,为美国大学在 20 世纪下半叶的崛起奠定了思 想基础 33.1825 年,美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学,强调州立大学应成为建设各州个智囊团和人才的策源地 34.1862 年, 《莫里尔法案》的颁布进一步推动了美国高等教育与社会的融合 35.威斯康星大学首倡大学要为农业、工业服务,为经济发展服务 36.第二次世界大战后,美国成为继德国之后世界大学发展的中心 改革开放以来,美国大学样式再次成为我国高等教育改革的重要借鉴。 苏联大学教育传统:培养“高级专门人才” 。国家办学的单一体制、以单科性院校为主体的高等教育结构、以人才培养为中心的单一大学职能、培养“高 级专门人才”的人才培养理念,以及政府主导、统一计划和科层化成为苏联大学传统的基本特点。 37.1952 年下半年我国开始院系调整,以大学为工具的精神 总体看,全面虚席苏联大学教育经验的改革的过程贯穿着一种以大学为工具的精神:国家需要建设人才,大学就要求为国家建设培养专门人才。 38.春秋战国时期,在齐国出现了一所著名学府——稷下学宫,成为“百家争鸣”的思想重镇。 39.公元前 124 年,汉武帝从大儒董仲舒之请,创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府 40.宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校的诞生。 41.官学与私学是中国古代大学的两种形式 42.属于中国官学的是:太学、国子监和鸿都门学。太学和国子监是中国封建社会的最高学府;东汉末年出现了古代最早的艺术大学——鸿都门学;南朝政 权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学分科教学的开端 43.按程度分,私学有蒙养教学和经师讲学,后者相当于大学 44.唐宋的私家经馆发展为书院,到清朝时期书院官学化越来越严重,绝大部分书院成为准备科举考试的场所 《大学》“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。 : ” 45.古代大学教学传统具体体现在:A 学习儒家经典,注重修齐治平 B 注重辩难讲会,提倡学术交流 C 注重因材施教,长于启发诱导 D 学而优则仕,学思 行合一 官学中太学的教学以相互问难、讨论经义为重要形式。 博士既是太学的专职教师,又是朝廷的学术顾问,参加朝廷举办的所有重大学术活动 46.中国古代的大学教学内容以儒家经典为主,注重修身与政治教育。 47.顾宪成在东林书院讲学, “远近明贤,同声相应,天下学者,咸以东林为归” ;王守仁在濂溪书院,并奔波于各地讲学,形成我国书院史上的“讲会制度” 48.孔子首创实施了因材施教;孟子吸取了孔子的教学思想认为“教亦多术矣” ,注意了教学方法的变化;先秦时期儒家总结性论著《学记》主张“长善救 失” ,因材施教 《学记》中明确提出了启发诱导的教学原则: “君子之教,喻也。 ” 49.古代高等教育预设了“学而以居” “学而优则仕,学思合一”的教育目标,从汉代开始分科目举人才,尤其是隋唐设立进士科举,高等教学的办学目的 就是“储才以应科目” 50.在实行科举制的一千多年里,中国古代高等教育和科举考试这种世界上独特的选拔人才方式紧密结合,形成中国古代高等教育的一大特点 中国现代意义上的大学的产生,是 19 世纪末期接受西方影响的结果。 51.1912 年,蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》 ,确定了大学“教授高深学术,养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨,形成所谓的“教授治 校”制度

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52.1917 蔡元培任北大校长,大力主张学术研究“兼容并包” “思想自由”和大学管理的“教授治校” 53.第一批庚款赴美国留学的梅贻琦,1928 任清华大学代理校长,提出了通才教育、教授治学和学术自由思想,并在办学中付诸实施 54.20 世纪 20 年代的北大、30 年代的清华、40 年代的西南联大集中反应了当时的办学成就,其教育教学经验至今弥足珍贵 55.20 世纪 50 年代,中国高等教育全面学习苏联,强调大学为社会主义建设服务

第二章 大学课程体系与表现形式 1.大学课程体系与教学内容问题,在整个大学教育体系中具有核心地位,对大学教学质量具有决定性的影响。 2.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分,这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介,是教育对学生的直接影响源,合理的课程结构 可以提高人才培养的质量。 3.课程是一个既古老又年轻的概念 4.朱熹《朱子全书·论学》 “宽著期限,紧著课程” “小立课程,大作工夫” (我国最早使用课程) 5.在西方课程一词由英国斯宾塞在 1859 年《什么知识最有价值》一书中提出 课程基本上必须包括五大领域的严格学习:a 掌握母语并系统学习语法、文法和写作;b 数学 c 科学;d 历史;e 外语。 6.对课程理解:A 课程即学科,B 课程即经验,C 课程即活动 7.课程即学科,这种课程的一般特点有:A 课程体系按照科学的逻辑进行组织;B 课程是社会选择和社会意志的表现;C 课程是既定的、先验的、静态的; D 课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的,学习者必须服从课程,在课程面前扮演接受者的角色。 8.课程即经验,这种课程的一般特点表现为:A 课程是从学习者的角度出发和设计的;B 课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的;C 学习者是学习 的主体。 9.课程即活动,A 强调学习者是课程的主体,以及学习者作为课程主体的能动性;B 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程;C 强调 活动的完整性,突出课程的综合性和整体性,反对过于详细的分科教学;D 强调活动是人心理发生发展的基础,重视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习 者与课程各因素之间的关系。 10.从体系上讲,课程包括:A 国家课程 B 地方课程 C 学校课程 从内容上,包括课程表中列出的正式课程也包括课程表中没有列出的情景性因素;从实施的形式,包括课堂教学也包括课外活动。 11.隐性课程研究的萌芽,可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习” ,即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。 12.1968 年,美国学者杰克逊在《课堂中的生活》首次提出“隐形课程” 13.我国《教育大辞典》隐形课程的定义:学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。可见,隐形课程不在培养方案中反映, 不通过正式教学进行,却可对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用,促进或干扰教学目标的实现,其主要特点是潜在性和非预 期性 通常体现在学校和班级的情景之中,包括物质情境,文化情境,人际情境 14.学科课程也称“分科课程” ,是一种主张以学科为中心来编定的课程。 15.在我国最早提出分科教学的孔子,在欧洲最早提出分科教学的是亚里士多德 16.20 世纪 60 年代以来关于学科课程的理论主要有美国教育心理学家布鲁纳的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因的范例方式课程论、前苏联赞科夫 的发展主义课程论 前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论 17.学科课程的优点是:逻辑性、系统性和简约性 18.学科课程的缺点:A 学科知识是以知识的逻辑体系为核心组织起来的,容易忽视学生的现实需要、经验和生活 B 学生的生活是一个有机整体,不能被人 为分解为不同学科领域 C 容易导致单调的教学组织形式和讲授式教学方法 19.经验课程又叫活动课程或生活课程的特征:A 以学生活生生的直接经验作为课程开发的基点 B 学生是一种能动的创造性的教育存在 C 学生是一种总体 性的教育存在,是智力过程与情绪过程的统一,是思维与行动的统一 D 经验课程重视学生在能力倾向、情绪特征等方面的个性差异 20.经验课程的优点:A 强调学生当下直接经验的重要价值 B 主张把当代社会现实与学生的直接经验融为一体 C 主张把人类文化遗产与学生的直接经验融 为一体 21.经验课程的不足之处:A 经验课程过于强调学生直接经验的作用 B 经验课程存在着活动至上主义倾向 C 经验课程的组织和实施对教师和学生提出了相 当高的要求 22.大学教育包含三个有机层次:A 通识教育 B 专业教育 C 选修教育 23.衡量通识课程的三个标准:A 其目的是非专业性质的(教育目的)B 开课通常面向全校学生(开课对象)C 在修读方式上实行必修和限制性的选修(修 读方式) 24.必修课程是指由国家、地方、学校所规定的学生必须学习的课程 25.必修课按其结构层次分为:A 基础课 B 专业基础课 C 专业课 26.目前各高校规定的公共基础课程有马克思主义理论课、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、大学英语、大学语文、计算机应用基础、 体育课、劳动课和军事训练课等 27.选修课程,是指国家、地方、学校从学生的个性差异和发展方向出发开发和设置的、学生依据自己的兴趣和需要可以自由选择的边缘性课程,

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28.选修课分为:限定性选修课程和非限定性选修课(任意选修课) 29.限定性选修课,是限定在一定范围内供学生选修的课程 30.非限定性选修课,是包括某些深入研究类课程和扩大知识视野类的课程,可以由学生根据自己的志趣和需要任意选修本专业、外专业或与专业无直接关 系的课程 大学课程改革的趋势:1 拓宽基础性课程;2 重视综合性课程;3 课程的小型化;4 打造课程大平台 31.必修课与选修课之间的关系:A 从课程价值意义上是公平发展与个性发展的关系 B 具有同等重要价值 C 相互渗透相互作用 32.在大学培养方案是分专业的 33.培养方案主要由以下构成:A 课程设置为核心 B 课程顺序 C 课时分配 D 学年编制和学周安排 编制培养方案的一般程序:1 广泛调查社会、经济和科技发展对人才的要求,论证专业培养目标和业务范围;2 学习、理解上级相关文件精神及规定;3 教务处提出本校制定培养方案的实施意见及要求;4 由院系主持制定培养方案,5 培养方案要保持相对稳定,隔若干年进行一次全面修订 34.教学大纲是关于某一门课程的教学指导文件。包括:课程目的、任务、各章节的知识范围,讲授、实习、实验、作业等教学时数的分配。是由各院系执 教某课程的教师来制定 35.教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。在实践上,它一般是由执教某课程的教师再来制定。高水平教师在制定教学大纲时应不拘泥于但一脚踩, 并可融入自己活他人的相关研究成果。 36.教学大纲正文部分反映了该课程主要的知识结构及实施措施 37.教学大纲编制的基本原则:A 符合培养方案的要求 B 具有高度的科学性、思想性和实践性 C 按照科学体系和教学法,组织严谨的内容体系 D 教学大纲 应突出重点,贯彻“少而精”原则 38.教学大纲培养方案的要求: 明确本门课程在整个培养方案中的地位作用, A 规定出本门课程的基本教学任务和要求 B 教学大纲是以学科的科学体系为基 础的,所以必须保持科学体系自身基本的系统性和完整性 C 还应当注意到培养方案中各门课程的相互联系和配合 39.教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义是教材主体部分、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料 40.教材内容的组织方法:A 逻辑式组织 B 心理式组织 逻辑式是一种传统的组织方式,是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法。心理式是革新的组织方法,也是进步主义教育家所倡导的组织方 法。优点:重视学生的经验和心理特点,同学生的实际生活相联系,便于引起学生兴趣;缺点是忽视学科本身的内在逻辑体系,难以向学生提供系统,的知识, 不利于学生在有限的学习时间内获取大量完整的知识信息。 41.教材内容的编排方式:A 直线式排列 B 螺旋式排列 42.直线式排列:是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式,优点:可以有效避免内容前后重复,节省学生的学习实践,提高教学 效率;缺点:不能连续重复编排教材内容中的重点和难点,可能使学生基础较差的学生难以掌握阴暗知识,由此掉队。 43.螺旋式排列:针对学习者的接受能力,按照繁简、深浅、难易的程度,使一科教材内容的某些基本原理重复出现,逐步扩展,螺旋上升,优点:重视学 生的认知结构砼教材结构间的统一,易于保证科学知识的逻辑性,并适合学生的发展水平;不足之处:在强调把知识进行心理学转译的时候,没又看到其局限性和 不可行的一面,缺乏技术保障,往往会出现这样或那样的失误 44.优秀大学教材的特点和基本要求:A 优秀大学教材的作者应该是某一学科领袖的著名专家和权威 B 一部优秀的大学教材应该由学术品味和学术水平高、 专业性和针对性强的国家级出版社出版 C 一部优秀的大学教材应该紧密结合学科、专业、科技发展和教学需要,具有较强的思想性、科学性、前沿性、开放性和 可读性,而且内容充实,结构完整,逻辑严密,层次清晰,论证充分有力,数据准确新颖,语言精炼流畅,装帧精致美观 D 一部优秀的大学教材应该是一种立体 化教材,立体化教材是精品教材中一个非常重要的内容 45.立体化教材:A 在学术上、内容上和呈现方式上具有先进性 B 充分考虑使用对象的实际需要和现实状况,有教好的层次差别和针对性 C 不仅有主教材, 还有相应的辅助教材,不仅有纸介质的教材,而且还有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材 编写大学教材应该注意的几个问题:1 区分教材与教科书;2 适合大学生心理状况、学习特点和学习需求;3 符合大学生的最近发展水平;4 将知识学习、 能力培养与情感体验有机结合;5 给教师和学生留有发挥的余地;6 区分知识的产生逻辑与表述逻辑 46.当前世界各国课程目标中普遍提出了知识、能力和情感这三维目标 47.教师和学生尤其是大学教师和大学生,他们并不是空着脑袋走进教室,他们有着丰富的知识积累和人生经验,原有的这些知识经验对以教科书为载体的 客观知识而言是非常重要的教学资源,这些知识经验完全可以补充、丰富甚至修正教科书 48.人一般是从感知复杂的、具体的事物和现象出发,然后介入分析与综合的思维,最后获得简单的、基本的和抽象的知识

第三章 大学课堂教学 1.关于大学课堂教学的论述:A 大学课堂教学主要涉及教学观念、课程内容和教学组织 B 教学方法设计,既受教育观念的影响,也受师生特点和客观条件 等因素的制约 C 班级授课制是课堂教学的基本组织形式 2.大学课堂教学涉及的问题主要是前三项:教学观念问题、课程内容问题、教学组织问题 3.教学观念问题包括:A 师生观 B 教学观 C 知识观 4.大学教学过程中的教师与学生,是平等意义上共同探索知识的合作者

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课程内容:1 社会发展与课程内容更新;2 人文社会学科内容更新;3 自然科学课程内容更新;要切实重视教学研究,就要转变关于教学研究的观念,调 整和理顺制度导向和激励机制,让教师积极主动、自觉且乐意的将自己的专业研究与教学水平的提高结合起来,让科研真正的为教学服务。 5.课堂教学,除知识和技能的培养外,最重要的是培养大学生的批判性思维能力,让他们掌握科学研究的基本方法,体味知识发现的过程。还要让他们理 解知识的价值与意义,树立求索知识的正确态度,充满探索精神的阳光心态,从而对人类知识与智能有一个敞亮的心胸 6.活动和体验、经历和反思、经验与理解、交流与构建都具有知识意义,甚至具有更重要的意义 7.目前,大多数教师在教学的组织方法上采用的是灌输式的讲课方式 8.高校科研与教研政策不均衡导致关于教学的研究在高校教师的职业活动中并不受重视 9.教学方法,就是围绕一定的教学目标,依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段、条件、因素,设计教学要采用的策略、方法及其组合。 10.教学方法设计观:A 教法设计的整体观 B 教法设计的科学观 C 教法设计的学习观 11.一些教师将书本知识灌输给学生,忽视学生在课堂情境中情感与人格的健康发展——违背了教学设计的整体观 12.教师关于教学设计的研究,不仅也是学术研究,而且必须重视的学术研究,两者缺一不可:一是关于本学科的专业的研究,二是关于怎样将本专业的知 识有效地传授给学生的研究 13.正如陶行知先生所说: “先生的责任不在教,而在于教学,是在教学生如何学”——反映了教学设计的学习观 14.教学方法设计的依据:A 依据教学目标 B 依据教学内容 C 依据学生特点 D 依据教师的自身素养和经验 E 依据教学资源和装备条件 15.在人文学科中较多地采用讲授法 16.教师在进行教学方法设计时,应依据自身的优势,扬长避短,选择与自己的个性和条件最适应的教学方法,如有的教师知识渊博、擅长语言表达,则运 用讲授法;有的教师见多识广,涉猎广泛,在教学中可运用案例教学法;有的教师擅长调动学生的积极性,在教学中可运用讨论法 17.常用教学方法:讲授法、课堂讨论法、问题教学法、练习法、读书指导法 18.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。 19.讲授法是最为基本的教学方法,具有很强的普适性 20.讲授法的优势:1)可控性强;2)成本低,效率高;3)信息量大。 21.讲授法的不足:A 不利于因材施教 B 容易异化为注入式 C 难以实现教—学互动 22.从教材内容看,讲授法适合与实事有关的知识,适合抽象程度高、学科内容复杂的课程 23.恰当应用好讲授法要注意以下几点:A 要符合大学生的心理特点 B 要正确处理好讲授内容 C 教学环节完整,思路清洗有序 D 理论联系实际,渗透直观 方法 E 讲究语言艺术 24.课堂讨论法根据讨论的目的可分为两种类型:A 知识性讨论 B 学术性讨论 25.课堂讨论法根据讨论性质可分为三种类型:A 互补性讨论 B 辩论 C 比赛性讨论 根据组织形式可分三类:A 全班讨论 B 小组讨论 C 经过小组讨论后再全班讨论 26.讨论的环节主要包括:讨论前的准备、讨论的组织与引导、讨论的总结与评定 27.问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来,也容易将书本知识与学生的困惑结合起来 28.运用问题教学法的基本要求是:A 问题准备是教学法的关键与核心 B 引导学生分析问题并尝试解决 C 教师要适度总结学生的各种解答 29.练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法 30.练习法,根据练习的手段,可分为口头练习、书面练习、实际操作联系;根据技能的练习的程度,可分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习;根据 技能的类型,可分为心智技能练习和动作技能练习。这是技能类、语言类和操作类课堂所经常采用的一种骄傲学方法 31.运用练习法的一般要求是:A 提高练习的自觉性 B 精选练习材料 C 让学生掌握正确的联系方法 D 了解练习的结果 32.教学方法中与读书密切相关的方法是读书指导法 33.读书指导法主要是服务于课堂,并且主要地发生在课堂教学活动之外 34.大学生阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读,专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型 35.读书指导法的应用要则大致体现在五个方面:读、导、问、思、研】 36.教学方法设计的整体转型:A 由单一方法到灵活组合 B 由权威灌输到质疑理解 C 由结果传授到过程经历 D 由独白布道到对话教学 37.《春江花月夜》一文,是以优美的景色、淡淡的哲思、浓浓的离别情绪而著称于世,教学时,如能配合同名民乐合奏曲,配以适当的场景布置,则声情 并茂的和乐朗诵,能激发学生的想象和沉思,使学生进入到中文所述的那种情境——反映了教学方法设计的整体转型中的由单一方法到灵活组合 38.要实现教学方法设计由重结果向重过程的转变,就不要急于将现成的结论直接地告诉并要求学生记忆这些结论,而要重视揭露和经历结论获得的过程与 方法,让学生理解问题假设和求证之间的逻辑过程与研究方法 39.中国大学有如下特点:讲解系统条理思路清晰、课堂教学行为规范、教师控制着教学进程、学生理解和吸收知识的绩效低、教材的作用被过分强化 40.美国大学课堂教学以学生对所学知识已有基本了解且具有相当的自学能力为前提假设,因而其课堂教学带有如下特点:互动是整个课堂教学的灵魂、追 求学生对知识的最真理解、讲授方式粗放、重视课堂教学中学生积极参与、大班课也有较好互动、发挥校园网络的作用、课后布置大量的学业任务 41.所谓教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件,组织安排教学活动的方式。 42.班级授课也称“班级教学” ,是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数,按照课程表进行教学的

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组织形式。 43.班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的。 44.我国采用班级授课制最早始于 1862 年开办的京师同文馆。 45.班级授课的基本特点是:A 以班为单位由教师同时对整个班级进行教学 B 以课为单位来安排各科教学 C 各种教学均依照国家有关规定和要求以及学校 制定的教学大纲进行教学 46.班级授课的优点:A 一个教师可以同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率 B 以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循 序渐进、系统完整 C 由教师设计、组织并上课,以教师的系统教授为主,兼用其他方法有利于发昏教师的主导作用 D 固定的班级人数和统一的时间单位,有利于 学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而可赢得教学的高速度 E 在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相启发和互相促进, 从而增加信息来源和教育影响源 47.班级授课的局限:A 教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制 B 学生的学习主要是接受性学习,不利于培养学生的探索 精神、创造能力和实践能力 C 时间、内容和进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的内容和方法 D 由于以课为活动单元,而课又有时间限制,因而 往往将某些完整的教材内容人为地割裂,以适应课的要求 E 教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异 48.专题研讨(Seminar)最早见于 16 世纪初德国虔敬派教育家弗克兰创办的师范学校中,1937 年,德国大学教授格斯纳在其任教的哥廷根大学创办哲学专 题研讨班, ,它是将专题研讨班引入大学教学中的第一人 49.选科制最有利于培养人才个性体现因材教学的组织形式 50.20 世纪 20 年代前后,受美国大学教育模式的影响,我国大学就曾尝试实行以主辅修制为形式的科选制和学分制 51.20 世纪 70-80 年代美国凯勒提出“个别教学制” :凯勒制教学 52.小队教学又称“协作教学” “协同教学”最为著名且影响最大的,做法是:由若干名教师组成教学小队,共同负责一个班和几个平行班的教学工作,共 同制定培养工作计划,并根据个人所长,分工合作,完成教学任务并评价教学效果 53.小队教学的特点:A 能发挥教师的集体力量和教师个人的特长,共同对学生进行教学,有助于提高教学质量,起到互助合作的效果 B 根据学生向教师学 习、互相学习和自我学习的不同途径,采用大班上课,分组讨论和独立学习相结合的形式,能够做到既有集体的学习,又兼顾学生的个性特点,有助于培养学生的 自学能力 C 能够比较有效地使用人员、图书、仪器和其他设备 D 有助于教学小队的教师开展某些教学研究活动,有助于提高新教师的水平 54.传统的班级概念或班集体概念淡化甚至消失,班级作为传统意识里学生集体的“基本单位”需要重新定义,重建班级概念。 班级概念:1 如果按照学分制教学管理,学制将由过去的刻板划一转变为具有个人色彩的弹性学制,部分学生可能会提前修完学分毕业,而同时也会有 部分学生因原因不能在常规时间内修够学分,需要延长在学时间,这决定了学生的学业进程也不再步调一致。 55.重建后的班级概念有行政意义的班级需要转变,体现在:A“行政班”需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变 B“行政班”需要向导师意义 上的“导师班”转变 C 扩展班级概念的外延 56.根据中外教育实践经验,每一课程小班人数以不超过 30 人为宜 57.网络辅助教学将成为新型组织形式 58.网络辅助教学若干模式:A 基于网络教学资源的开放式讲解模式 B 基于网络教学资源的自主学习模式 C 基于网络讨论的交互式教学模式 59.网络教学资源建设的主体是任课教师和大学生自己 60.电大——网络远程教学 61.教学手段是构成教学系统的要素之一,是为了实现预期教学的目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。 62.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。 63.传统教学手段的特点是:对自然物的直接利用,形态较为原始,信息存储能力较低,一般以黑板和粉笔为经典标志 1925 年发明了电视,1932 年没过开始进行电视教学经验 64.1958 年美国 IBM 公司沃斯顿研究中心设计出第一个计算机教学系统,揭开了计算机教学的序幕 65.现代教学手段的特征:A 信息种类与数量的改变 B 媒体质量的飞跃 C 教学手段趋于综合化 66.计算机技术是通信技术与计算机技术相结合的产物 67.计算机网络可按网络拓扑结构、网络涉辖范围和互联距离、网络数据传输和网络系统的拥有者、不同的服务对象等不同标准进行种类划分 68.一般网络范围划分为:A 局域网(LAN)B 城域网(MAN)C 广域网(WAN) 69.局域网的地理范围一般在 10 千米以内,属于一个部门或一组群体组建的小范围网 70.多媒体技术指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理,再以单 独或合成形式表现出来的一体化技术。 71.多媒体技术的特性:A 集成性 B 交互性 C 智能型 D 易扩展性 72.集成性:采用了数字信号,可以综合处理文字、声音、图形、动画、图像、视频等多种信息,并将这些不同类型的信息有机地结合在一起 73.交互性:信息以超媒体结构进行组织,可以方便地实现人机交互。换言之,人可以按照自己的思维习惯,按照自己的意愿主动地选择和接受信息,拟定 观看内容的路径 74.易扩展性:可方便地与各种外部设备挂接,实现数据交换、监视控制等多种功能

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75.数据存储技术:光存储技术(20 世纪 70 年代研制)和硬盘存储技术 光存储技术:1 存储容量;2 平均存取时间;3 数据率 76.现代教学手段主要是指多媒体教学手段。 77.有研究显示,人们获得信息的 83%来自视觉、11%来自听觉 78.课程教学与多媒体教学手段整合的结点与方式:A 学科教学与多媒体手段整合的知识结点 B 学科教学与多媒体手段整合的适宜方式 C 学科教学与多媒 体手段整合的拓展 79.多媒体教学手段解决了传统体育教学方法无法解决的化快为慢、动静转化、化抽象为形象的教学难题,其三维动画效果多方位、多角度、逐帧清晰地揭 示了整个技术动作过程 80.学科教学与多媒体教学整合中的问题:A 高效整合意味着教师的更多付出,老师往往不愿意将更多的精力投入到以课件制作为标志的备课活动中 B 整合 的适切性问题,今年来出现了机械运用的现象,其课件简直就是充满了文字的电子教科书长时间观看≥20nin 屏幕,就会引起视觉疲劳,导致理解力下降,C 时刻 关注师生情感与互动交流,不要疏离了教师与学生的情感交流 D 有可能影响课堂互动和创造思维的契机多媒体教学手段要与传统媒体手段有机结合 教学手段的发展趋势:A 多媒体化 B 微型化 C 智能化 D 大容量化 E 交互化 F 网络化

第四章 大学教学模式创新 1.案例教学起源于 19 世纪 70 年代美国哈佛大学法学院,后流传于欧美和其他国家,最先运用于法学和医学教学 2.1998 年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。 3.案例教学中一个主要的问题就是案例在教学中的运用,它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。 4.可以把案例的基本内涵理解为是以一定的媒介(文字、声音等)为载体,内含有教育教学问题的实际情境 5.1992 年,美国学者舒尔曼曾指出,案例教学是: “教育学的方法与教学案例的联合应用。 ” 6.在案例教学中,案例占据中心位置,而教学活动中的举例说明,在教学活动中处于次要位置,是一种辅助手段 7.案例教学是指教师在教学过程中,根据培养目标和教学目的的要求,针对教学内容,选择恰当案例,并以案例为基本素材,在特定的教学情境中,培养 学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力 8.案例教学的基本特征:A 生动的情景性 B 高度的拟真性 C 灵活的启发性 D 鲜明的针对性 9.案例教学的意义:A 案例教学是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式 B 案例教学是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式 C 案例教学是巩固理论 知识,培养实际应用能力的有效途径 10.在教学方式上,传统教学的典型特征是填鸭式,即教师讲学生听的单向传递的独白式的教学,而案例教学的特点是讨论式,教师可以参与学生的讨论, 但不是权威性的,教师和学生可以进行双向沟通。教师在教学中的作用不同,教学结果也不同 11.案例设计与编写应遵循的原则:A 针对性 B 真实性 C 新颖性 12.针对性是案例选编必须遵循的首要原则。案例的针对性主要体现在两方面:一是必须针对教学目的选编案例。二是必须针对学生选编案例。 13.案例是案例教学的基础、核心 案例设计与编写的基本要求:1 案例的选择与设计是重要贯彻为培养目标服务的思想;设计与编写案例时要考虑现实性,考虑学生已有的条件,已掌握 的知识;3 设计的案例要来自实际环境中或学生身边熟悉的例子 4 设计的案例要考率未来星,考虑案例对于学生今后学习的指导意义;5 要给学生留下任务,对收 集到的信息进行分析,对问题的各方面进行解答 14.高质量案例教学有以下几个特征:A 描述了一个当代教育教学真实典型的故事 B 与教学内容和学生的兴趣相关 C 有充分的与决策有关的资料和较多的主 要人物直接引语 D 引人深思,发人深省,有争论、辨析的余地 E 充分体现了解决问题所需要的理论与技能的实用价值以及有价值的可迁移性 15.要设计与编写这样的教学案例,应注意以下要求:A 案例的选择与设计始终要贯彻为培养目标服务的思想 B 设计与编写案例时要考虑现实性,考虑学生 已有的条件,已掌握的知识 C 设计的案例要来自实际环境中或学生身边熟悉的例子 D 设计的案例要考虑未来性,考虑案例对于学生今后学习的指导意义 E 要给学生 留下任务,对收集到的信息进行分析,对问题的各方面进行解答 16.教学案例作为一个完整的教学过程,一般包括选编案例(实施案例教学的基础和前提) 、引入案例、分析案例和评价案例四个环节。 案例教学的局限性:1 案例本身存在的局限性 2 案例教学的效率有时较低 3 案例教学有时难以达到预期的教学效果 17.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。 18.研究性教学( “主题研究” “项目课题” )是 20 世纪 80 年代以来面对知识经济的挑战,国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。我国高校自 20 世纪 90 年代开始开展研究性教学,在中小学所做的尝试和探索已取得一定成效,它给高校的教学改革带来了新的启示 19.对于研究性教学的含义,教学理论界还没有一个完全统一的定义,许多人称之为“研究性学习”“探究性教学”或“探究性学习” 、 20.研究性教学早在 20 世纪 50 年代开始在美国得到大规模倡导,他们认为教学过程应该是教师带领和指导学生进行探索和发现的过程,而传统教学模式只 是重视传授知识,忽视能力培养 20 世界 80 年代以来,研究性教学理论得到进一步丰富,其核心意义就是“把科学研究引入到教学之中” 21.研究性教学是一种新的教学理念,同时研究性教学又是一种全新的教学模式,它是以探索和研究为基础的教学 22.研究性教学的意义,实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择。一方面研究性教学是社会发展对高等教育培养高素质的创新人才的客观要求,是

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大学生全面发展的现实需要;另一方面探索大学研究性教学的思想、方法和模式等可以充分地实现现代大学的功能 23.研究性教学的基本教学:问题解决模式、自主研究模式、课题参与模式 24.问题解决模式,主要是教师根据教学大纲,设置背景,提供材料,让学生发现问题、提出问题,或教师提出问题,或师生共同提出问题 25.自主研究模式,即学生发现问题——确定问题——搜集资料并制定研究计划——分析资料并实施研究计划——撰写研究报告 26.课题参与模式即学生参与教师的课题研究,从中进行科学学习、科学探索和科学实践的一种活动 27.研究性教学常用的方法:活动体验法、实验探究法、案例分析法 28.研究性教学的实施过程:A 确定研究性课题 B 搜集资料,分析研究选题,形成研究成果 C 总结评价 29.研究性教学实施中存在的问题及对策:A 教学观念陈旧 B 教学方法单一 C 缺乏合理的教学督导制度及教学质量评价体系 30.在高校中,双语教学一般是指在部分课程中采用国外具有代表性和先进性的原版教材,并采用英语授课的一种教学新模式 31.目前双语教学主要有以下三种类型:全外型、半外型、混合型。 32.全外型即学校采用外文教材,完全使用外语进行教学,我们也指导它称为“沉浸型双语教学” 。它源于加拿大双语教育实验,也被译为“浸入式双语教 学”“浸泡式双语教学” 、 。 33.我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式,它具体可以分为三个阶段。第一阶段,采用渗透型教学方法,第二阶段采用交替型教学方法,第 三阶段,采用示范型教学方法。 34.渗透型,就是在正常的学科教学中,坚持学生可接收性原则,适时穿插使用英语 35.交替型,指交替使用中英文两种语言,或以中文为主,在理解中文的基础上适当用英文补充,或以英文为主,在教学的同时,适当辅以汉语解释或说明 36.示范性,即在某个学校教学中,大部分采用中文教学,选择部分内容用英文教学 37.大学开展双语教学的基本策略:教材选用、课程选择、教学方法、考核方式 38.教材选用,最好选用一些原版英语教材,可以为学生创造一个“不是学英语二是用英语学”的好环境 39.双语教学在课程的选择上,可以考虑先从非统考学科开始,或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易等学科开始。 40.双语教学可分为三个层次:一是简单渗透层次,二是整合层次,三是双语思维层次 41.考核方式可以运用笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷 42.大学双语教学面临的问题:A 缺乏双语教学师资 B 缺乏双语教学配套教学 C 缺乏成熟的教学模式 D 缺乏完善的评价体系 E 缺乏有效的教学管理 43.目前在我国高校双语教学中,最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。 44.高校双语教学中存在问题的主要策略和建议:A 加快高校双语教学师资队伍建设 B 加强双语教学教材建设 C 设立科学的考试与评估制度 45.在 20 世纪 90 年代诞生了一种新的教学模式——多媒体网络教学。 46.网络教学是指在一定的教学思想和理论指导下,应用多媒体和网络技术,通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、 处理、共享、来实现教育教学目标的教学模式。 47.在我国,1998 年 9 月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校,开始了我国真正意义上的网络远程教 育。1999 年批准清华大学等 31 所高校建立网络学院 网络教学之所以能在如此大范围内展开,相比于传统教学具有自己一定的优势:A 打破了传统教学在时间和空间上的局限 B 易于拓宽学生的知识面 C 对 于学生的评价更加公开化、公正化 D 有助于推动“研究性学习”模式的推广 48.网络教学模式的基本类型:A 讲授式网络教学模式 B 演示式网络教学模式 C 探索式网络教学模式 D 讨论式教学模式 E 信息收集整理式网络教学模式 49.讲授式教学模式的特点是教师为中心,系统授课,为同步式和异步式两种 50.讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通信工具进行的以讲授为主的教学过程 51.教师根据教学的需要,利用网络向学生演示各种教学信息,他们可以是教师装载的 CAI 课件,也可以是来自校园网或因特网上的教学信息 52.探索式学习可分为六个阶段:A 教师提出问题阶段 B 对教师所提问题的分析阶段 C 搜集有关解决问题的信息阶段 D 对所获信息进行综合分析阶段 E 抽象 提炼上升到理论阶段 F 对结论进行反思阶段 53.网络教学的基本特点:A 开放性和灵活性 B 个体性和协作性 C 交互性和资源的共享性 D 互动多元化 E 教学非线化、虚拟化 54.我国网络教学存在的问题及对策:1 教师的教学观念有待变化 2 教师的信息技术水平有待提高 3 网络教学资源有待丰富 4CAI 课间的质量有待提高

第五章 大学实践教学 1.大学生实践活动是以雪深为主体、学校为依托、社会为舞台的社会性实践教学形式,主要有社会调查、学生社团、勤工俭学、志愿服务等类型,其核心 目标是培养社会实践能力 2.在教学领域,有不同特点的两类活动:理论教学和实践教学 3.实践教学,一般具有较强的直观性、操作性和具体性等特征。所以,实践教学在学生活动方面属于实践活动,但从整个教学目的看,仍然属于认识活动 范畴 4.目前实践教学主要包括实验、实习实训、社会实践、毕业设计(论文) 、科技创新和创业教育等方面的教学、组织与管理 5.大学实践教学的特征:实践性、主体性、现场性、综合性、开放性、协同性、丰富性、系统性

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6.大学实践教学对学生发展的意义:A 实践教学可使大学生真正掌握专业理论知识 B 实践教学可以改善大学生知识结构 C 实践教学可以锻炼大学生综合实 践能力和创新精神 D 实践教学有助于大学生非智力因素培养 E 实践教学有助于培养大学生自立意识和社会责任感 实践教学对于大学发展的意义: 实践教学有利于提高大学教育教学质量 2 实践教学有利于促进大学面向社会自主办学 3 实践教学有利于大学学科、 1 专业、 课程的建设和改革 7.当代大学实践教学体系构建原则:A 整体优化原则 B 有序递进原则 C 个性化原则 D 有效性原则 个性化原则:学校必须根据所培养人才的多样化和层次化特点,构建个性化的实践教学体系。通过开设不同能力培养层次的实践教学项目,丰富实践教学 形式、综合实践内容等对不同能力、不同志向的学生,提供有所侧重、有所选择的实践教学培养平台,努力做到实践教学体系的个性化 8.实践教学必须从人才的全面素质和能力发展的要求出发,遵循整体优化的原则对实践教学进行系统设计 9.对不同能力、不同志向的学生,提供有所侧重、有所选择的实践教学培养平台,努力做到实践教学体系的个性化 10.应该以综合实践能力培养为核心,构建全面的实践教学目标体系:1 应构建整体的综合实践能力培养目标 2 将整体实践教学目标细化、分解、明确各阶 段目标和个具体环节目标 3,每一阶段目标又要具体分解到这一阶段的不同实践教学环节上去,也就是构建实践教学内容体系,并最终固化到实践培养方案中去, 通过个具体实践教学环节子目标的实现来保证整体目标的实现 11.实践教学内容教学体系:A 基础性实践教学 B 职业性实践教学 C 研究性实践教学 D 社会性实践教学 E 创新性实践 12.职业性实践教学主要包括:综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式,其核心是实习实训 13.在实践教学过程中,学生的主体作用表现得尤为突出,大学生成为活动的真正主体。 14.实践教学可以改善实践者的“默会知识” 。 15.实验是人们根据一定的科研目的和任务,运用仪器设备等手段突破自然条件限制,在认为控制和干预客观对象情况下观察、探索事物本质和规律的一种 科技创造的方法,也称“科学实验” 16.大学实验教学的组织形式:一是课程中的实验教学,二是单独开设的实验课程,三是学生根据自己的兴趣和需要自选的实验 17.根据实验教学目的,又可以分为验证性实验教学和探索性实验教学 18.根据实验教学的功能作用,分为:A 观察性实验教学(主要是教师示范)B 学习操作性实验教学 C 独立操作性实验教学 D 设计性实验教学 E 研究性实验 教学 19.设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题,根据所学内容确定实验方案,选择实验方法和步骤,选用仪器设备,独立操作完成实验的过程。 20.大学实验教学过程要素:实验指导教师、学生、实验教学任务、实验教学物质条件 教师的具体职责和角色是区别的。在观察性实验教学中教师的角色主要是讲演者,任务是为学生提供直观现象;在学习操作性实验教学中教师的角色主 要是讲演者,任务是在师范-联系过程中让学生联系和初步掌握实验操作技巧。在独立操作性实验教学中教师的角色主要是指导和管理者,任务是检查学生预习情 况。在设计性实验教学中教师的角色主要是帮助者。在研究性实验教学中教师的角色主要是合作者。学生是实验教学过程中的主体。 实验学习中主要有两类任务:1 实验操作技能,2 根据实验任务设计并实施实验。前者需要学生实验操作技能,后者则需要实验问题解决能力。两者既有 区别,又有联系,实验操作技能更多表现为动作技能,主要表现在观察性试验、学习操作性实验教学、独立操作性试验中,实验问题解决能力更多依赖与认知水平, 主要表现在设计性试验和研究性试验中;实验问题解决能力包括实验操作技能,实验操作技能是实验问题解决能力的基础 21.实验技能形成的过程包括三个阶段,即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 (选择顺序) 22.实验操作技能的表征——生成子 23.实验技能的正确表征是实验教学的重要环节,是学生实验操作的前提 24.为了提高学生的操作成绩,选择优秀的生成子是很重要的 25.实验技能获得:动机、练习、操作与反馈 26.动机,是实验技能学习过程中的一种内在动力,它对实验技能的掌握有非常重要的作用 27.联系,操作联系对于实验技能的形成具有决定性的作用 28.操作与反馈,在实验技能获得的过程中,反馈对实验技能的获得具有非常重要的促进作用 29.实验操作过程中的反馈主要包括两个方面的内容:一是对操作动作信息的反馈,二是对操作程序信息的反馈 30.实验问题的解决是一种从初始状态向目标状态的搜索过程,并在这种搜索中寻找达到预定目标的操作序列 31.实验问题解决的途径——实验思维方法 32.实验思维方法是指导实验寻找解决问题的各种途径,即指导对问题进行搜索的各种方法 33.实验思维方法包括:A 原理—目标分析法 B 目的手段分析法 C 目标反推法 D 理想实验方法 34.实验教学组织:实验教学计划、实验教学准备、实验教学实施、实验报告的批阅、实验教学的考核、实验教学的评价 35.实验教学准备一般是由准备实验和撰写教案两部分内容组成 36.实验教学实施:A 实验教学之前要检查学生实验课前预习情况 B 教师要针对学生预习中的情况,讲清实验注意事项和疑难问题??C 教师还要安排学生 整理仪器及其他实验用品并打扫实验室卫生 37.实验考核的方法包括:笔试(实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等) 、操作考试(每人一组抽签对立操作,在规定实践内完成) 、平时考核 (出勤、实验表现、实验报告情况等)

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38.实验教学的评价分为实验教学开出率和实验教学质量两个方面 39.实验教学质量是由实验教学计划、内容、方法、实验手段以及考试成绩等多因素共同作用形成的综合结果 40.实验教学过程的管理内容: 建立实验教学过程全面管理体系 B 建立健全各项检查制度 C 对学生的实验技术和实验能力要进行跟踪考核 :A 41.实验教学的管理策略:A 建立教务处、实验设备管理处、院、系人员的听课制度以及实验教学的督导制度 B 建立实验教学质量的常规检查和常规信息制 度,如进行期中或期末实验教学质量检查 C 定期向学生进行实验教学质量的问卷调查或者召开座谈会,征集学生对实验教学质量的意见 D 建立实验教学质量评价 制度,定期组织对学校实验教学质量进行评价 E 划分与处理实验教学差错、教学事故 F 奖励实验研究与改革成果 G 利用高校实验室评估,以评促建,加强实验教 学管理 H 采取多种形式的实验教学考核方式 42.传统实验教学的弊端:A 实验教学内容陈旧滞后、脱离实践,自我封闭、实验仪器设备不能及时更新,学科发展的新成果、新的实验技术、新的试验方 法不能被及时吸收,实验教学内容更新缓慢,落后于时代发展步伐 B 实验教学成为的附庸,验证性实验过多实验课程设置方面,传统实验教学不事先制定某门学科 宏观;在具体某门实验课程里,传统观念认为如果理论课还没讲到,史研究不能先做,实验必须从属于理论 C 实验教学方法僵化 D 实验教学组织管理强调大一统, 漠视学生主体 E 实验室仪器设备的利用率不高,隐形资源浪费大 43.当前实验教学改革趋势:A 实验课程体系更独立 B 实验教学内容更开放 C 实验类型结构更合理 D 实验教学方法更科学 E 实验教学管理更灵活 F 实验教学 评价更注重过程性和全面性 44.实习和实训是有区别的 45.习惯上在本专科学校一般称为实习,而在高等职业院校则多称为实训(也有的学者把实验、实习、项目设计和毕业设计等教学环节都纳入实训体系) 46.实习实训制度,源于明朝初期官吏的不足,并受明代皇帝朱元璋人才观的影响产生。实习历事就是让国子监生在完成课堂学习任务的基础上,被分派到 政府各部门进行实习,接受实践教育 47.实习实训的意义:A 实习实训是培养学生基本技能的主要方法 B 实习实训是了解职业状况,形成职业素养的有效途径 C 实习实训是高校与用人单位建立 合作关系的重要平台 D 实习实训是提高学生就业率的有效手段 48.实习实训的一般要求与环节:A 要有明确的教学目标 B 要做好充分的准备 C 指导教师要认真进行组织和指导 D 实习实训必须有考评措施 49.校内实习实训基地建设一般应该遵守以下原则:A 真实性原则 B 综合性原则 C 先进性原则 D 适用性原则 E 开放性原则 50.实习实训中存在的问题:A 对实习实训的重要性、必要性认识不到位,工作积极性不高 B 实习实训基地建设不健全:几个误区 1 中“内”轻“外”2 重 “量”轻“质”3 重“硬”轻“软”C 实习实训管理松散 51.完善大学生实习实训的有效运行机制:A 规范化的实习实训机构、队伍建设是基础 B 实习实训基地建设是保证 C 加强对实习实训的管理是关键:1 提高 学生对实习实训的目的和任务的认识;2 要加强对实习实训过程的管理。 52.学年论文(课程设计)是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。 53.学年论文、毕业论文的意义 P134:从教师角度,指导学生写学年论文和毕业论文,是教师对学生所做的一次科研训练;是教学相长的过程;是教师检验 其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的绝好机会;是学生留给学校的一份宝贵财富 学年论文基本要求是在教师指导下,学生运用以门或几门课程的知识来解决一些不太复杂但确实具有一定综合性的问题。性质,基本上还是习作性的作 业,但不同于课外作业。 54.毕业论文或毕业设计一方面是专业学习的总结性作业,另一方面也是作为独立的工程师或科学研究者的开始 毕业论文需要有创造性的因素,能解决较为复杂的问题。所谓创造性因素,不一定是全新的发明或发现。凡是能对前人的理论提出不同见解或独特的意 见、在另一种条件下或用另一种成分来进行前人曾经进行过的试验因而获得新的结果、运用新的方法或新的视角对老问题从新阐释、把前人的研究进一步细化或者 图站等等都可以认为具有创造性的因素 55.毕业论文(设计)教学组织主要分成三个阶段:选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。 毕业论文或设计的选题,一般坚持下列几个原则:A 符合专业培养目标 B 使学生能够全面地运用专业中主要的知识技能 C 要尽可能结合社会实践或生产 实际中的问题 D 应当能够获得结果的 56.毕业论文或设计的课题,应当从下列几个方面去寻找:A 接收社会委托 B 同教研室的科研课题结合 C 从生产实习或学年论文中发现问题 D 学生自选课题 57.教师对学年论文或课题设计的指导任务,基本上也适用于毕业论文或毕业设计的指导工作 58.当前本科毕业论文存在问题及其原因,毕业论文指导环节上流于形式,原因主要:A 功利浮夸的学术风气影响 B 就业压力与考研冲击 C 教师指导和学校 管理不力 59.提高毕业论文质量的措施:A 提高学生对撰写毕业论文的认识,明确毕业论文写作方法与规范 B 提前安排毕业论文指导工作 60.教师必须是讲师以上或硕士研究生毕业,具有较丰富的教学经验、实践经验,参加过一定的科学研究工作 61.网络管理系统可分为三个子系统:学生子系统、导师子系统、管理员子系统 社会实践活动既有教学活动的属性,又有社会活动的属性,它是连接学校教育和社会教育的重要纽带 62.大学生社会实践活动,根据其组织和开展的形式分为三类:由教学部门组织的教学计划内的社会实践活动、由团委或学生会组织的教学计划外社会实践 活动和学生个体从事的社会实践活动 63.把社会实践活动纳入教学或学习活动,是因为社会实践活动有明确的目的,整个过程中能体现教师的主导和学生的主体作用 64.大学生社会实践活动应当包括两个过程:一是实践中的认识过程,二是实践中的服务过程

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65.大学生社会实践的核心目标——社会实践能力 66.实践能力主要特点:综合性、渐进性、稳定性、创新基础性、兼容性 67.大学生社会实践能力:A 信息整理能力 B 获得方法的能力 C 社会交往能力 68.社会实践活动的一般类型:社会调查、学生社团、勤工俭学、志愿服务 学生社团:社团是高校第二课堂不可缺少的组成部分,自我管理是大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征 69.大学省志愿服务的主要三种指向:社区服务、支农支边、公益宣传活动 70.大学生社会实践活动的过程中,教师应做好以下几个方面的指导:A 提高思想认识,激发实践热情 B 加强动态指导,搞好组织实施 C 指导总结交流,宣 传实践结果 71.教师在大学生社会实践活动的指导中运用合适的指导方式:A 发挥学生的主体作用,避免“保姆式”指导 B 发挥教师的示范作用,避免单纯“授业”式 指导 C 发挥教师的协调作用,避免“完全放手”的指导 72.科技创新活动形式有以下几种:A 组建科技兴趣小组和课外活动基地 B 参与教师的科研项目和课题研究、C 和完成学生科研项目和课题 D 组织和参与各 类科技竞赛活动。 73.大学生科技创新的主要特征:A 活动内容的层次性 B 活动形式多样性 C 活动范围的宽广性 D 活动过程的创新性 E 被动和自主结合性 F 团队协作性 74.大学生创业教育内容:A 创业意识教育 B 创业知识教育 C 创业能力教育 D 创业心理品质教育 创业知识教育:主要包括创业发展方向所需要的专业知识,其中包含陈述性知识,程序性知识和策略性知识,并以程序性知识和策略性知识为主,这些 都是大学生创业的基础。 75.我国大学生创业教育模式:A 以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业模式 B 以北京航空航天大学为代表的以提高学生创业知识和 技能为侧重点的模式 C 以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式 D 上海复旦大学以育人为中心,形成了一套“在校生创业精神、实践能力和团体精神的培养 76.科技创新活动与创业活动的关系是:A 科技创新活动与创业活动既相对独立又相互联系 B 科技创新活动和创业活动是在互相推动中发展起来 C 引导科技 创业是大学生创业教育的方向 77.创业教育晚于科技创新活动 78.大学生创新创业活动中的不足主要现状表现在:A 参加人数还不够普遍 B 学生参与热情高,坚持下去的少 C 学生科技成果、创业计划突击的多,长期研 究的少 D 学生从事科技创新和创业活动粗枝大叶的多,高水平的少 79.造成大学生创新创业活动现状的原因:A 大学生没有足够的时间 B 学校科技创新和创业活动教育导向存在问题 C 缺乏相应的资金和物质支持 D 有关的管 理、测评政策还不是很健全 E 缺乏教师的引导、帮助 80.大学生创新创业活动的改革经验:A 加强活动的有效指导 B 建立有效的激励机制 C 设立大学生科技创新和创业活动专项基金,建立科技创新和创业活动 实践基地

第六章 大学教学评价 大学教育评价既是高等教育研究的重要组成部分,也是近年来给予普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域 1.教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观的衡量及价值判断过程 2.大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动,是由多重评价因素组成的 评价系统,大学教学评价也是为了教育的目的而进行的一种评价活动 但大学教学评价并不是单纯地对教学质量的评价,而是设计大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境等血多因素的综合评价。 大学教学评价的现实意义: 大学教学评价通过对大学教学规律的重新阐释,从理性认识上对大学教学进行引领与反思 B 大学教学评价通过系统的监控和调 A 整手段,从大学外部和内部实施对大学教学的质量保障 C 大学教学评价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行 3.大学教学评价的功能:具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能 鉴定功能:合格鉴定、程度鉴定和状态鉴定是大学教学评价鉴定功能的三个主要方面 自省功能: 办学主体和教学主体在大学教学评价中所开展的自我评价不仅是各种后续评价活动的基础, 而且在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果。 4.大学教学评价的原则:方向性、教育性、科学性、可行性等原则。 贯彻教育性原则,就应重视自我评价的作用 贯彻科学性原则,还应必须坚决反对教学评价中的形式主义 5.贯彻方向性原则,应保证大学教学评价必须坚持社会主义办学方向 6.贯彻教育性原则,A 就应重视自我评价的作用,B 还应把评价与指导很好地结合起来,C 在评价中要正确对待客观条件 7.大学教学评价中,不应过分追求量化,而应把评价结果的量化、评价结论的解释与写出综合评语很好地结合起来 8.在展开大学教学评价中还应当分析以下条件:A 现实的主观条件 B 现实的客观条件 C 时机 9.从评价主体来看,大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。 10.从评价性质来看,大学教学评价根据评价的目的不同,可分为鉴定性评价和水平评价,鉴定性评价又称“合格评价” 。水平性评价是用来评价大学教学 水平

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11.从评价内容来看,大学教学评价的内容主要集中在大学办学人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。 教学评价则是以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主 12.从我国大学教学评价体系来看,评价内容主要集中在六个方面:A 评价大学学校领导办学的组织教学的效能 B 评价大学的办学指导思想和教学改革思路 的效益 C 评价学校办学条件和办学设备的效用 D 评价学校教学运行机制的效率 E 评价学校人才培养模式的效果 F 评价学校办学传统与特色的效应 13.大学评价的基本程序:A 准备阶段 B 实施阶段 C 结果分析和处理阶段 14.获取评价信息,从方法的层面上讲,经常采用:观察法、查问资料法、问卷法、测验法、实验法、个案法、统计分析法;从途径的层面上讲,有自我评 价、同行评价、群众评价、领导评价、社会评价,要特别重视自我评价 15.学生学业评价的方法有:测验法、观察法、调查法、自我评价法 16.衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度、区分度 17.学习过程是制约学生学习结果的重要变量,重视对学习过程的评价是获得良好的学习效果的基本保证,学习过程的评价就是针对学生获取知识的每个阶 段所表现出来的动机、态度‘活动、水平、技能、能力的评价 学生学业评价的主要变量是学习收获或学习成果,其中包括某一学习阶段的学习成果、某一学期或某一学年的学习成果 18.学生评价的功能:A 有助于把握学生的起点、选择教学策略 B 有助于改进教学活动、改善学生的行为表现 C 有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 19.学生学业评价原则,美国朗兰德提出:A 要明确评什么 B 评价工具的选择,要与被评属性或被评的成就相一致 C 全面的评价各种评价活动所采用的工具 20.结合各家的研究成果,我们提出的评价原则:A 发展性原则 B 全面性原则 C 明确性原则 D 过程性原则。 21.学生学业评价的四种类型:定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价 22.学生学业评价的一般程序分三步骤:A 准备阶段 B 实施阶段 C 对结果的分析阶段 对测验为手段的评价,还要建立双向细目表。双向细目表有两个维度:1 目标维;2 内容维,他们根据教学内容而定 23.学生学业评价中,准备阶段:A 确定评价目的是进行评价准备的首要任务 B 确定评价目标并考虑可能的非预期效应 C 对于大型的评价活动,需要组织准 备和方法准备 24.学生学业评价的信息收集方法:A 笔试 B 论文 C 教师观察及与学生交流 25.学生学业评价中,对结果的分析阶段由整理、分析、反馈三个相互连贯的环节织成 26.学生成长记录,评价的优点中不包括能快速提高成绩 27.定位性评价又称“安置性评价” 。主要是在特定的教学活动之前,了解学生对教学的前期准备情况 28.教师教学评价,又可称为“教师教学质量的评价” 。它是根据教学目的和教学原则 29.教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段,是学校教学过程当中重要的组成部分。 教学评价过程涉及的内容广泛,教师教学评价不仅体现在教师的教和学生的学习上,体现在具体教学过程、手段、方法、质量、大纲、教材等情况的评 价,而且设计对学校教辅工作情况以及学校办学思想、特色、教学地位、教研乃至办学水平等情况的评价,是加快学校建设和发展、促进教育质量和办学效益提高 的重要途径和方法。 30.教师教学评价的功能:A 教师教学信息反馈功能(通过教师教学评价,提供教学活动的反馈信息,以便教师能够调节自己的教学活动使教学能够始终有 效地进行,提高教学效果)B 教师教学考察、鉴别功能(通过教学评价可以了解教师教学的质量和水平、优点、缺点、矛盾和问题,以便对教师考察、鉴别)C 教 师教学强化功能(正确的、公平合理的教师教学评价,可以调动教师教学工作的积极性,激起学生进行学习的内部动因,维持教学过程中学生适度的紧张状态, 可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分)D 教师教学发展功能(教师教学评价可以帮助教师了解他们的潜力,更加有效地履行他们的职责,从 而提高教育质量,帮助教师了解提高专业技能和改善工作的途径,支持他们确实切实可以的目标) 31.教师教学评价的原则:1)定性评价与定量评价相结合的原则;2)随机评价与定期评价相结合的原则;3)公开性与公平性相结合的原则;4)过程评价 与结果评价相结合的原则。 32.教师教学评价的类型:1)学生评价;2)同行评价;3)院系领导评价;4)教师自评;5)专家评价。 33.学生评价教师对教师的影响力最大,最有利于教师评价目的的实现,学生应该拥有教师评价的权利,并且权利还应该比较大 34.教师同行评价是发扬民主的一种评价方法 35.与学生比,领导离教师的教育教学实践相对远一点 36.领导的评价权应低于学生,因为毕竟教师是直接为学生服务的,教师的服务质量与学生有着最为直接的关系 37.教师自我评价,除了意味着对教师的尊重、信任外,还能对教师自身的情况做出比较全面、客观、准确的分析和评价 38.专家评价的优点:专家评价由于克服了一校的局限和较为客观的立场,往往能开阔学校评价教师的视野,更客观地对教师做出判断。实践证明,专家评 价有助于校内教师形成新的教学风格 39.教师教学评价的基本程序:准备阶段、实施阶段、结果的分析与处理能力 40.一个好的教师评价方案有以下特点:A 切实可行,方案能从实际出发 B 周密完整 C 时限明确 41.结果的分析与处理阶段主要有以下几项任务:A 形成综合判断 B 分析诊断 C 估计本次评价活动的质量 D 向有关方面反馈评价信息 42.由评价获得的信息一般需要向三个方面进行报告:A 向有关领导报告 B 向被批教师进行反馈 C 需要在一定范围内公布评价的结果

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